Las Preguntas nos acercan al Conocimiento dirigiendo nuestro Aprendizaje.

Construír nuestro Aprendizaje por Indagación

Lograr poner en marcha el proceso de indagación como se observa con la1 participación e invaluable ayuda del maestro Everardo García Cancino, es posible con el comienzo de  una primera acción y también disposición a esa acción, ¿cuál es?, sí, el realizar, el generar preguntas donde esperamos recibir respuestas que nos proporcionarán exclusivamente información, en el caso del ejemplo propuesto en esta conferencia con las preguntas manifestadas nos podemos dar cuenta de que están en función de recibir información referente a lo QUE conocemos.

Haciendo referencia al ejercicio que el maestro Everardo nos propone resolver a través del proceso de indagación observemos que en primera instancia sabemos QUE su entorno es un desierto y también QUE está desnudo y QUE tiene consigo un palito. Dentro de la resolución de un problema o dentro del campo del aprendizaje sabemos que no basta con quedarnos en lo QUE vemos, se trata de resolver un problema, y la resolución del mismo empieza cuando en base a lo que vemos y lo que sabemos referente a un hecho iniciamos con obtener más información, que serán los recursos y las herramientas determinantes para el proceso de análisis y con este avanzar hacia el proceso de la indagación, el cual es un proceso de construcción que podríamos decirle construcción de los hechos.

Si nos referimos a la importancia que tiene la indagación en el proceso de aprendizaje podemos ver que el aprendizaje no se completa cuando llegamos a concluir el proceso de indagación, es necesario que podamos explicar lo que aprendimos con nuestras propias herramientas de lenguaje, incluyendo las palabras que conforman nuestro vocabulario, nuestro manejo de la modulación de voz (velocidad, tono y volumen) y nuestra capacidad de construir ideas con el fin de manifestar nuestro entendimiento del tema que nos propusimos investigar con el fin de aprender. Solamente cuando logramos comprender el conocimiento es que podemos afirmar que logramos aprender, ya que a través de la comprensión generamos, creamos propuestas de solución significativas.

(PARTE 1):

Título: Aprendizaje por Indagación
Conferencista: Everardo García Cancino
Fecha: Miércoles 3 de agosto, 2011
Descripción: Principios, procesos y herramientas de las habilidades del pensamiento. Por medio de la indagación se pueden descubrir competencias de los alumnos.

Felicidades por estar aquí y poder compartir realmente un proceso de crecimiento.

El día de ahora a nosotros nos toca hablar del proceso: “Formando competencias por indagación”. Nosotros lo que queremos diseñar en esta breve reflexión es encontrar unos principios, encontrar algunos, algún esquema de los procesos y encontrar algunas de las herramientas. En estos pocos minutos trataré de vislumbrar un poco estos elementos.

Como parte del gran movimiento que está haciendo “UNO”, ustedes acuérdense que de fondo la línea educativa que está siguiendo tiene qué ver con formación de habilidades de pensamiento, que tiene que ver con esta parte de pensamiento que se une y se integra en un gran proceso que es el proceso de indagación y con una gran herramienta que es todas las herramientas cibernéticas. Y varios autores y entre ellos una gran gurú de los modelos actuales de educación de los grandes procesos está Kathy Short. Aquí hay algunas de las escuelas que son escuelas internacionales, certificadas con el ID y Kathy Short, que es una de las grandes investigadoras, una de las maestras que ha hecho realidad este proceso de educar por indagación, nos da unas pistas y tomaré algunas de ellas de Robert Marzano.

(¿Podemos poner la presentación por favor?)

Dice José María Martínez Beltrán tomando el primer punto: Lo que necesitamos, tenemos grandes herramientas maestros, tenemos grandes herramientas pero a esas herramientas necesitamos darle una dirección, ¿cuál es la dirección? nos dice José María Martínez Beltrán:

“Educar la inteligencia es crear competencias para la vida”

Lo que nosotros estamos haciendo y cada uno de estos grandes recursos que nos están acercando, que nos estamos, que estamos aprendiendo a manejar o estamos aprendiendo que existen (porque muchas veces no sabíamos ni nada de ello), van para la vida, es poner en contacto al Ser con su entorno, es educar a la persona. El gran contexto educativo, de lo que quiere hacer UNO, no es solamente llevar un mayor conocimiento, ya el conocimiento nos sobra, va a tal velocidad que no podemos hacerlo. Entonces necesitamos a los niños enseñarles el manejo de las herramientas, necesitamos nosotros dirigirlos. ¡Ojo!, de manera explícita a que ellos aprendan los grandes procesos de autorregulación y el proceso por autonomacia, según los grandes educadores ahora, Lorenzo Tébar, Robert Marzano, el señor Reueven Feuerstein, uno de nuestros maestros de Israel nos hablan que trabajamos por indagación.

Se hace un cuestionamiento Kathy Short, donde dice que hemos enseñado nosotros por formas aisladas, que no hemos nosotros encontrado elementos que nos permitan integrar. Entonces platica en su libro: “El aprendizaje a través de la indagación” de Gedisa, nos dice que al iniciar esta experiencia de búsqueda de indagación encuentran que podían integrarlo y ¿a través de qué podían integrarlo? podían integrarlo de un proceso y el proceso que eligen es el de indagación, porque dice que el niño por naturaleza pregunta, el niño por naturaleza pregunta y que esa pregunta cuestiona al mundo. Y pensando en esta parte tenemos el pasaje de, tenemos el pasaje de Eduardo Galeano, haciendo la parte poética, la parte poética de lo que dice Short, dice Galeano en su libro de los abrazos:

Quien escribe, teje.
Texto proviene del latín, “textum” que significa tejido.
Con hilos de palabras vamos diciendo,
con hilos de tiempo vamos viviendo
Los textos son como nosotros
tejidos que andan.

La voz de Galeano. ¿Cómo integramos maestros?, ¿cómo integramos realmente nuestros recursos?. Muchas veces enseñamos los elementos por separado y no logramos integrar en este, en esta búsqueda integradora de la información. Realmente estamos enseñando dice uno de los grandes proyectos de, del grupo de Harvard, el proyecto de Cero en el Teacher Founder Undersntanding, dice que nosotros tenemos qué enseñar para la comprensión y a veces no encontramos las relaciones y entonces no estamos enseñando para la comprensión. Les va un ejemplo, un ejemplo de secundaria, muchas veces me he acercado a muchachos de secundaria, de bachillerato, (lo pongo en este nivel para que se den cuenta que a veces no construimos siquiera en esos niveles), y les pregunto de dónde viene la sangre, dónde se hace la sangre, ¿cuáles son las respuestas que me dan los muchachos cuando yo les pregunto de dónde viene la sangre?, ¿qué me dicen?, del corazón, ¿de dónde más me dicen?, de las venas, esas son las respuestas, ¿de dónde más me dicen?, del corazón, de las venas, ¿de dónde más me dicen?, ¿perdón?, de la médula, de la médula de los huesos y los alumnos me empiezan a decir exactamente eso, que vienen, ellos se creen en esta, en esta construcción que van haciendo, que se forman en el corazón o en las venas, en cualquier otra parte, en el hígado. Generalmente no recibo la respuesta esta, que se forman en la parte central de los huesos largos, es una respuesta que no saben los alumnos, ¿qué hicimos?, enseñamos por separado. Cuando enseñamos el sistema óseo, no tenía qué ver con el sistema circulatorio y los propios chavos dicen: ¿cómo la sangre viene de los huesos?”. Enseñamos sin esta integración, entonces dice Kathy Short y dicen las autoras que trabajan con ella, Crawford, que lo que necesitamos es integrar y que la investigación y dar respuesta en un proceso de indagación con los alumnos, el alumno va creando estas relaciones, entonces va descubriendo que ciertamente, que por pequeñas arterias entran en los huesos. Y les apuesto que la mitad de nosotros no teníamos claridad de donde venía la sustancia básica de la sangre, lo vemos por separado, no vamos, en la propia materia no integramos una relación con otra.

En la semana pasada les daba el ejemplo de como enseñamos nosotros historia, nos cita también algunos otros ejemplos, en el libro Crawford, que dice, que por ejemplo cuando enseñamos nosotros la historia, enseñamos quién descubrió América, Cristobal Colón. O si nos dicen qué estaba pasando en Italia en ese momento, en Italia 1492…, Perú…, por ahí tenemos invitados de Perú que a lo mejor si nos pueden decir ¿qué estaba ocurriendo en 1492, pero vemos elementos aislados y nos dice Galeano, que vayamos tejiendo, vamos encontrando tejidos, vamos cuestionando el mundo, y a través de estos cuestionamientos es como vamos nosotros descubriendo, vamos descubriendo nosotros lo que estamos buscando.

(No nos está respondiendo ahora, creo que abrimos mal la, siguiente por favor, siguiente, siguiente, nos pasamos esa, es que hicimos correcciones en la presentación).

Vuelvo a tomar esta parte:

Una caricatura, vean lo que nos ha costado maestros, desde 1905, les comentamos que estamos construyendo nosotros procesos, y esos procesos van a que se de el desarrollo de la inteligencia. Ya esta caricatura de 1900 nos dice : “Desbaratemos la pedagogía oficial hecha para fabricar esclavos, construyamos una pedagogía que convenga a los cerebros de los hombres”. Si Ustedes lo pueden leer ahí, verán las faltas, pero dice: “esta era una caricatura dedicada a la reforma de la educación y a la ortografía, si, tantas fallas en una como en la otra”.

Nosotros lo que estamos buscando, y estamos tratando de crear a través de este gran proceso, a través de estas grandes herramientas, son los caminos claros, que esto es lo que nos ha faltado.

(Tengo más de, más de, no creo que me sobre mucho tiempo como dicía Leonardo Cruchenco).

Ya son treinta y ocho años de estar caminando en Educación, para poderlo ir integrando y tomar conciencia de esta parte. Nos han dicho, desde que yo empecé: formemos pensamiento crítico, formemos pensamiento creativo, llevemos a los muchachos a  investigación y no hemos sabido hacerle. No hemos sabido nosotros llevar realmente a los muchachos a este proceso.

Les quiero mostrar con un ejercicio, ¿qué es lo que pasa en esta construcción?. Es un ejercicio sencillo, que necesito que todos me sigan, hay micrófonos distribuídos más o menos alrededor, por ahí los van acercando y vamos intentar interactuar. Son más de dos mil personas, se vuelve difícil la interacción pero vamos a intentar hacerlo, necesito yo construir, aquí hay un problema y necesito darle una respuesta.

¿Cómo vamos a jugar?, se trata de lo siguiente: ahí está el problema y ustedes me van a realizar preguntas pero yo solamente puedo contestar con sí o no, algunas evidentemente me será muy difícil contestarlas con sí o no pero les pediría que me hagan preguntas con sí o no para poder darle respuesta a este enigma. ¿Qué dice el enigma? es una caricatura que sale en un periódico italiano y dice:

En medio del desierto está un hombre desnudo, muerto, con un palito en la mano, ¿qué cosa pasó?, ¿qué sucedió?. Va de nuevo, en medio del desierto, en medio del desierto, en plena mitad del desierto está un hombre desnudo, muerto y con un palito en la mano, ¿qué sucedió?. ¡Venga!.

(PARTE 2):

Preguntas donde yo pueda responder sí o no, y me puedan ya… a lo mejor por ahí veo alguna cara conocida de algún taller, alguna alumna mía, si ya se la saben espérennos tantito por favor, por favor, preguntas que pueda contestar sí o no.

Audiencia:  ¿Se deshidrató?

Maestro Everardo: ¿Fibrato?

Asistente: ¿Se deshidrató?

Maestro Everardo: se deshidrató, perdón, no. No se deshidrató.

Asistente: ¡Venga!, rápido.

Audiencia: ¿Está perdido?
Maestro Everardo: está perdido, no.

Audiencia: ¿Estaba buscando agua con el palito?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Naufrago?
Maestro Everardo: Naufragó, No.

Audiencia: ¿Lo asaltaron?
Maestro Everardo: Lo asaltaron, No.

Una parte importante maestros, se vuelve muy importante y por eso a veces repito una pregunta y ustedes escuchen las respuestas porque las respuestas de los demás me va a permitir la construcción, se vuelve muy importante, por eso el micrófono, ¿si?

Asistente: Acá!

Audiencia: ¿Trataba de migrar?
Maestro Everardo: Trataba de migrar?, Sí.

Audiencia: ¿Se atoró?
Maestro Everardo: ¿Se atoró?, No.

Audiencia: ¿Se asfixió?
Maestro Everardo: Se asfixió, No.

Audiencia: ¿Quería escribir un mensaje y no sabe escribir?
Maestro Everardo: ¿Quería escribir un mensaje? No.

Audiencia: ¿Trataba de hacer un mapa para llegar a algún lugar?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Perdió la Fe?
Maestro Everardo: perdió la fe, no, tenía mucha fé.

Audiencia: ¿Le picó algún animal?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Estaba solo?
Maestro Everardo: no, buena pregunta. Todas son buenas preguntas pero esta nos va a dirijir.

Audiencia: ¿Se desnudó porque tenía mucho calor y se desmayó?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿El palito era un herramienta?
Maestro Everardo: Sí.

Audiencia: ¿Quería ser rescatado?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Lo abandonaron?
Maestro Everardo: acuérdense una, hee… sí.

Audiencia: ¿Buscaba el cambio?
Maestro Everardo: buscaba el cambio, sí, el cambio de?…

Audiencia: ¿Estaba tomando el sol?

Maestro Everardo: No.

Asistente: Otra vez.

Audiencia: ¿Buscaba el cambio?
Maestro Everardo: ¿buscaba un cambio? sí.

Audiencia: ¿Se perdió de sus compañeros?
Maestro Everardo: ¿perdón?
Audiencia: ¿Se perdió de sus compañeros?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿El palito era para medir el tiempo?                                                                                          Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Llegó caminando?
Maestro Everardo: No, buena pregunta. Todas son buenas preguntas pero algunas las voy a señalar porque nos van dando las pistas.

Audiencia: ¿quería dibujar su figura humana?                                                                              Audiencia: ¿Es un alumno gordillo?

Maestro Everardo: debería haber sido, jajaja, ajajaa.

Audiencia: ¿Se calló de alguna parte?

Maestro Everardo: perdón, bien, no no era, de hecho vas a ver por qué no era.

Audiencia: ¿Se sacrificó por otro?.
Maestro Everardo: perdón?, si, buena pregunta, ¿nos la puedes volver a decir?

Audiencia: ¿Se sacrificó por otro?
Maestro Everardo: Sí.

Audiencia: ¿Quería dejar huella?
Maestro Everardo: Dejó huella, no.

Audiencia: ¿Cayó del cielo?
Maestro Everardo: sí.

Audiencia: ¿Se cayó de algún objeto?
Maestro Everardo: hee sí.

Maestro Everardo: de un avión, no.

Audiencia: ¿Se cayó de algún objeto volador?
Maestro Everardo: sí, de un objeto volador sí, ya dijimos de un avión no. Preguntas, preguntas…

Audiencia: ¿Está señalando hacia algún lugar?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Se quedó con el palito del paracaídas?
Maestro Everardo: hee, no había paracaídas, no. Preguntas, preguntas.

Audiencia: ¿Fué dejando rastro con su ropa?
Maestro Everardo: fue dejando rastro con su ropa, sí.

Audiencia: ¿Hizo una apuesta?
Maestro Everardo: hee sí, de alguna manera sí.

Audiencia: ¿Quería intentar algo pero no lo logró?
Maestro Everardo: Quería intentar algo, sí.

Audiencia: ¿Quería guiar a un grupo de personas por lo que fue dejando su ropa como un rastro?
Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Se cayó de un globo?
Maestro Everardo: se cayó de un globo, sí.

Audiencia: Era la manera de seguir un nuevo rumbo?
Maestro Everardo: No.

Fíjense como vamos construyendo, se cayó de un globo, no hiba solo.
No escucho, haber, perdón. No, no pidió auxilio.

Maestro Everardo: Allá!                                                                                                                         Audiencia: ¿es el pibote el palito?                                                                                                           Maestro Everardo: No.

Audiencia: ¿Es un maestro?
Maestro Everardo: es un maestro no.

Audiencia: ¿Es el palito más corto?
Maestro Everardo: sí.

Audiencia: ¿Está haciendo señales con su cuerpo?
Maestro Everardo: no.

Audiencia: se cayó, se tiró.
Maestro Everardo: hee… ninguna de las dos, acuérdense sí o no.

Audiencia: ¿buscaba libertad?
Maestro Everardo: buscaba libertad no.

Audiencia: ¿se cayó del globo y el palito era como la rifa de quién se tenía que tirar por el peso?
Maestro Everardo: si, muy bien.

Asistente: Aquí está la maestra Everardo, acá por este lado.

Muy bien. Primero ¿escucharon lo que dijeron aquí atrás? ¡Vá!, repito antes de que diga la pregunta. Dicen que con el palito, como le tocó el más corto se tuvo qué sacrificar y se lanzó por los otros pero no sabemos qué más pasaba, por qué estaba desnudo, por qué estaba.

Audiencia: ¿Hiban tirando peso?.
Maestro Everardo: Hiban tirando peso, sí, por eso se fué quitando la ropa, sí, me falta todavía elementos, ¿qué pasó?.

Maestro Everardo: ¿Fué accidente? no. ¿Se dan cuenta? ya tenemos los elementos, ¿quién nos puede rehacer la historia?

Maestro Everardo: ¿Perdió la apuesta? sí. Un micrófono por acá o por acá para que nos puedan rehacer la historia.

Audiencia: ¿Se aventó del globo para que los demás pudieran sobrevivir?
Maestro Everardo: Sí.

Entonces qué fue lo que pasó?, nos van a narrar la historia, a ver:

Audiencia: Le tocó el palito más corto, el tenía qué sacrificarse por los demás para que los demás pudieran seguir su camino.

Maestro Everardo: Sí, porque hiba perdiendo peso.

Audiencia: el globo hiba quitando ropa hasta que le tocó tirarse en beneficio de los demás.

Maestro Everardo: ¡Excelente!, muy bien, ¡muchas gracias!.

Asistente: Rehacemos la historia.

Maestro Everardo: repetimos la historia: hiban en un globo, empezó a perder peso, ¿si?, una de las formas fue que todos empezaran a tirarse a quitarse la ropa para tratar de aventar todo lo posible, todo lo que sobrara, no bastaba, estaba en el medio del desierto y algo había qué hacer, ¿qué tenían qué hacer?. Rompieron de la canastilla palitos y el que tenía el más corto se tenía que aventar, no lo aventaron, no se aventó, le tocó en suerte, entonces se tuvo qué aventar y salvó a los demás, ¡excelente!.

¿Qué es lo que necesito maestros?, que ustedes se den cuenta de cuál fue el proceso que hicieron, cuál fué el proceso que hicieron con las preguntas.

Lo que primero empezamos a hacer nosotros fue hacer preguntas, preguntas que eran literales, les voy a decir cuatro niveles de construcción, que esto se vuelva muy importante. Maestros estamos enmarcando gran parte del trabajo que queremos ir haciendo a través de estos recursos, que ya estaban en nuestras manos pero que sistema UNO lo integra.

Primero hicieron preguntas literales, ¿qué buscaban con esas preguntas?, ¿qué buscaban?, ¿respuestas de qué tipo?, básicamente de información, de primer información. Las preguntas literales traen información de una fuente, sin más. ¿Después qué pasó? empezaron ustedes a re…, excelente, empezaron ustedes a relacionar, con la información que hiban recibiendo, relacionaron, pudieron hacer un análisis, son preguntas exploratorias, ya las preguntas exploratorias no están solamente con la información, ya las preguntas exploratorias tienen que ver, ¡ojo! maestros, cuando hacemos preguntas y estamos en un proceso de indagación, primero recogemos información pero luego hay qué analizarla, hay qué identificarla, hay que clasificarla, hay que compararla, hay que inferir a partir de ello, preguntas exploratorias.

Tercer nivel, ¿qué empezaron ustedes a hacer con toda esta información que empezaron a elaborar?, excelente, empezaron a construír hipótesis, y al construír hipótesis, ya es un proceso de pensamiento crítico, es un proceso de indagaciónEs un elemento muy importante, ya la indagación requiere de esta información, ir construyendo las hipótesis, después de estas hipótesis ustedes empezaron a buscar. Fíjense lo interesante, construímos hipótesis y en este rango, ya un tercer nivel de construcción de las preguntas, ya hicimos preguntas literales, ya hicimos preguntas exploratorias, ya hicimos preguntas de proceso, ¿cuáles son los grandes procesos? hicimos proceso analítico, estamos haciendo un proceso de indagación, y empezamos a dar respuestas creativas, inesperadas, que no estaban ahí, hacemos pensamiento divergente, entonces de la hipótesis pasamos con las relaciones a empezar a generar respuestas, esa es la parte que estamos haciendo y todavía más maestros, todavía más, hay un cuarto nivel de preguntas y las podemos llamar metacognitivas si hablamos de Flavell o las podemos llamar de autorregulación si hablamos de modelo de Robert Marzano, le podemos llamar simplemente preguntas analíticas si hablamos nosotros de Matthew Lipman. 

Cuatro niveles de preguntas maestros, ¿qué tanto hemos sabido construír?, lo que estamos haciendo y la respuesta es ir con nuestros alumnos construyendo estos cuatro niveles, de preguntas literales que recogen información, preguntas exploratorias que van a los procesos de pensamiento, de habilidades de pensamiento, de clasificación, de comparación, de análisis, de categorización, de procesos que van a pensamiento crítico, pensamiento creativo, los modelos de indagación, modelos de resolución de problemas, este era un problema, y al final preguntas de autoregulación o metacognitivas. Mi pregunta maestros ya no es qué tanto hemos sabido hacerlo con nuestros alumnos, permítanme cuestionarme sobre nosotros mismos, en nuestro trabajo, maestros, ¿qué tanto sabemos hacer preguntas en estos cuatro niveles?.

Tenemos esquemas, Yapi Ayet nos hablaba, desde tiempo atrás, que necesitamos nosotros construír esquemas que nos permita ver el mundo. Ayet, Ruderford hablaron mucho de esto, y de hecho luego aparecen los famosos organizadores gráficos, ¿por qué? porque los organizadores gráficos son la representación gráfica de un proceso de interiorización que estamos formando.

(Vamos adelante por favor, ahí)

Eve

Rápidamente retomo una de estas cosas, maestros, la invitación, este gran esfuerzo en la transformación, en el cambio, dice qué es lo que estamos buscando, estamos buscando algo viejo que no hemos logrado nosotros, dar el salto, entonces en la integración de nuestros recursos, en la integración de nuestros recursos logramos ahora sí, dar una respuesta real, ¿qué estamos buscando? desarrollar la estructura de la inteligencia. Maestros, ¿quién en su institución tiene un esquema de pensamiento, de habilidades de pensamiento, como ustedes quieran?, con Santillana desde hace muchos años, que fue hace ocho, nueve años hicimos Activación del pensamiento y teníamos nosotros un modelo para estar desarrollando muy claramente todo lo de habilidades del pensamiento, llámenle Fogerstein, llamenle Lipman.

¿Cuáles son la estructura de pensamiento que estamos haciendo nosotros? el modelo que queremos crear de indagación es porque obliga a los alumnos, nos obliga a nosotros a crear un proceso de capacidad crítica, de capacidad analítica. A veces me dicen, Everardo hablas de capacidad analítica y capacidad crítica. Marie Kabalen tiene un libro que se llama “Pensamiento analítico crítico”, y dice, y va jugando de manera indistinta con los dos, porque el pensamiento crítico le hemos dado un mal sentido, ¿quién es el que critica? el que ve las cosas malas, no necesariamente, el pensador crítico es el que ve a profundidad, el que ve las relaciones, el que ve con extensión, el que ve de otra manera. Richard Paul nos da varias características, les dije: extensión, les dije profundidad, les dije coherencia entre las demás, hay más, vamos a cerrar ahí. Lo que estamos buscando nosotros dice los documentos del año 2000 para la educación del siglo XXI, nosotros necesitamos fomentar la creatividad, la indagación como procesos maestros.

(PARTE 3):

Ahora más que nunca nuestros alumnos se tienen qué enfrentar a procesos, los sistemas que se están acercando, los sistemas que estamos utilizando, los medios son recursos. Esto es bien importante maestros, estamos acercando nosotros recursos para que nuestros alumnos sepan utilizarlos, evidentemente, ahí dice:

En la vida social, de manera colaborativa, esa es la parte que nosotros tenemos qué ir construyendo

Nuestros alumnos no la saben, ¿por qué? es muy complejo. Edgar Morin, que está estudiando y trabajando sobre la complejidad nos invita y nos dice:

“Estos grandes procesos, indagación, como un gran modelo integrador, pensamiento crítico, resolución de problemas y pensamiento creativo tienen algunas características.”

Maestros, nos las han ido presentando muchas veces a través de los talleres, con esta idea de competencias, con lo de los proyectos, ahí las tenemos, dice Morin, que hay cuatro características de la indagación como un proceso, primero, que es complejo, los conocimientos ahora que estamos mostrando no pueden ser aislados, necesitamos mostrar la complejidad, ahora a través de los recursos que estamos viendo ya no les vamos a presentar a los niños un hilo, les vamos a presentar nosotros un modelo, una problematización, donde el niño va a tener qué descubrir todos los factores.

Eduard de Bono tiene lo que el llama las herramientas en Support, en este programa de habilidades del pensamiento, y nos dice que tenemos qué confrontar todos los factores con los que nos vamos encontrando, tenemos qué ver las causas, tenemos qué ver las consecuencias, pensamiento complejo, aquí hay qué buscar a Edgar Morin para entender mucho más toda esta parte, transdiciplinariedad, las materias ya no van sueltas. Ahora más que nunca y una de las grandes propuestas es este cruce, realmente a través de los objetivos, maestros fíjense dice Transdisciplinariedad, la investigación no jala de los contenidos lo que quiere, “haber, ¿cuál es el contenido aquí?“, no es una canasta donde nosotros vemos en español saco esto, en ciencias sociales saco esto, en biología saco esto, no, la transdisciplinariedad y la investigación tienen un centro maestros, el hacer indagación no es lo que hemos hecho tanto tiempo con lo que llamamos investigación.

Le pedimos a nuestros alumnos ya en primaria:  hagan una investigación de los fungis, de los hongos. ¿Qué hacen nuestros alumnos?: tarea para mañana los fungis, ¿qué hacen?. Van al internet lo copian y lo pegan, ¿si?. Lo mismo que hacíamos cuando teníamos el libro de la enciclopedia, lo copiábamos. Ahora lo que necesitamos nosotros, necesitamos problematizar: Los fungis, ¿si?, son… Cuando hablemos nosotros de hongos, nos han causado problemas, pero ¿cuáles?, ¿cuál ha sido el proceso para que los hongos sean un elemento beneficioso para la humanidad?. Si transformamos el contenido en un gran problema hemos dado la apertura para que nosotros entremos realmente a la investigación.

En uno de los capítulos, Gloria Kaufman comenta que la problematización empieza en las preguntas intuitivas que tienen los niños y que lo que nosotros tenemos qué crear son ambientes motivadores donde los alumnos vayan descubriendo esta parte: hechos de investigación. Cuando yo problematizo se convierte en un hecho de investigación que requiere todo un proceso. Ahorita voy a señalar algunas partes de ese proceso.

¿Y qué requerimos ahora más que nunca?, la investigación. La investigación no se dá aislada, no lo da cada quien por su parte, la investigación ahora más que nunca requiere de trabajo colaborativo, trabajo coperativo, lo acaba de mostrar Mary Cabale, hee, perdón, Mary LebonSaban, ¿quién ubica a…?, alce la mano quien ubica a Mary Lebon Saban?. Es una señora que está en el record giness, anoten maestros, todas, Mary Lebon Saban. Mary Lebon Saban es la persona que está hee registrada con el coeficiente mental más alto entre todos los seres humanos con los cuales se ha podido medir con objetivos, digo, con pruebas objetivas. ¿Por qué la cito? porque ella empezó a cuestionar la ciencia, ella es una doctora en ciencias, empezó a cuestionar y entonces los institutos le dijeron que no y hasta que ella se unió con los institutos encontraron que ella tenía razón, la persona más inteligente, una mujer, le calculan, las pruebas no dan pa más, que anda la señora en los 280 en coeficiente cuando algunos mortales nos sentimos bien si llegamos a 100, 120.

(Siguiente por favor)

Los problemas, ¿si?, son tareas de desempeño, son elementos que nos involucran, tanto las herramientas como los contenidos. Maestros, por favor, cuando estamos hablando de indagación lo primero que tenemos qué saber cuando nosotros ya tenemos la pregunta de indagación es saber qué calidad de información tenemos qué lograr con nuestros alumnos. Aveces a nosotros manejamos el mismo nivel de preguntas, el mismo nivel de contenido y esto no se dá, no es lo mismo buscar simplemente información. Escúchenme por favor maestros, mucho del trabajo que hacemos en la escuela simplemente es traer información pero no llegamos a los conceptos. Por aquí hay una gente latinoamericana, y uno de los grandes pedagogos o las grandes banderas que tenemos en latinoamérica es Miguel de Zubiria y ha creado la pedagogía, donde se trata que vayamos construyendo una comprensión diferente, ya no se trata solamente de información, sino creación de conceptos y de la creación de conceptos a la creación de principios, ¿seguimos adelante por favor?

¿Qué requiere como ciencia, qué requiere como ciencia el trabajo que nosotros estamos haciendo?. Cito de una manera muy simple, muy sencilla parte del trabajo de todas estas investigadoras, de Kaufman, de Ferguson, de Short, dice que nuestros procesos, nuestros procesos tienen qué ser racionales, osea tenemos qué saber dar razones, justificar. ¿Cuánto tiempo nos tomamos cuando empezamos a trabajar sobre algún proyecto o algún problema?, ¿qué tanto hacemos que nuestros alumnos expliquen?. Recibimos la información y no pedimos que ellos expliquen, expliciten y expliquen con su propia voz cuáles son las razones por las que se eligieron esa información o simplemente el tema.

El primer paso para empezar a indagar después de la pregunta es darle un nombre, ser racional, ser sistemáticos, necesitamos procesos ordenados. Ahorita mostraré un esquema del cuál tendríamos qué trabajar muchas muchas horas, el ITESO, por aquí habrá gente de Guadalajara. Está mostrando el proyecto de Robert Manzano y aproximadamente la formación requiere dos años completo de trabajo, la información que nosotros buscamos tiene qué ser trascendente, tiene qué ir más allá del aula de clase, tiene qué estar mucho más en contacto con el mundo cotidiano que vivimos.

Voy a hacer una pregunta que hacía la vez pasada, yo les decía, maestros acaba de empezar un semestre; enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, ¿quién usó más de tres veces el periódico en su clase?, alce la mano por favor, ¿quién usó más de tres veces el periódico en su clase?, alce la mano: uno, dos, tres, cuatro, cinco, ocho, nueve, diez, trece, catorce, quince, diesciseis. Maestros ahora hay más manos que la vez pasada, no somos ni el diez porciento, no fueron doscientas personas que alzaron la mano, y este es uno de los recursos que tenemos al alcance y no significa necesariamente tener el periódico, si ustedes están conectados en la red, basta que pidamos al Reforma o al Universal, al Nuevo Mexicano, por ahí les recomiendo, a mí me ha servido mucho porque se vuelve editorialista. Entonces con los chavos podemos discutir, ver la trascendencia de hacer un trabajo mucho más participativo y de ahí llegar a la objetividad. Maestros no me puedo extender en esta parte pero hay fondo en cada uno de estos elementos. ¿Cómo selecciono un tema para que sea trascendente?, tomen tres “sí”:

La información para que sea trascendente:

1. Tiene que ser Importante, debe tener muchas relaciones.

2. Debe ser Interesante, debe jalar el interés del niño, debe ser investigable. Porque a veces tenemos nosotros elementos que a los niños no les interesa y teniendo tanto qué investigar hagamos que nuestros alumnos investiguen.

3. Y por último decía, la Indagación, como un modelo, como todo un proceso. La idea fundamental en la resolución de problemas o en la reseción de proyectos de indagación es la de que estas se construyan sobre el trabajo que se va a generar sobre el trabajo de un problema, de una situación compleja de una pregunta, que haya despertado el interés, que implica un proceso de pensamiento complejo.

Dice en indagación Katy Short: ¿Cuáles son los modelos?. Me quedan unos minutos maestros, no sé si se alcance a ver pero esto lo vamos a subir a sistema UNO, les pido de favores, me dicen: ¿cómo hago entonces para que nuestros alumnos investiguen?. Ahí tienen ustedes cuatro grandes y fíjense como les llamo: competencias. En todo el proceso tiene cuatro grandes competencias porque cada una de ellas tiene tanto contenidos como procesos, como actitudes.

Primera competencia: ¿qué necesitamos para iniciar una indagación?, ¿qué necesitamos?: una pregunta. Cuando empezamos nosotros la investigación, la indagación, necesitamos una pregunta y para tener una pregunta necesitamos saber cómo construír preguntas para no quedarnos en la información sino saber ir a procesos de indagación, procesos propiamente mucho más complejos. Fíjense haber si ustedes se acuerdan del nombre de este, de este gran personaje, una anécdota rápidamente para enfatizar en esta parte, hay un personaje que va y se mete a unas pilas de agua, entonces se mete y entonces se desborda el agua y el sale corriendo gritando: “Eureka, eureka!, lo encontré!, lo encontré!”, ¿quién era?, no, Aristóteles no; Arquímides, ¿por qué Arquímides se para y sale gritando en ese momento?, ¿no se había desbordado antes el agua cuando el se había bañado?, ¿no traía una pregunta en la cabeza?, ¿cuál era la pregunta que traía en la cabeza?, ¿quién se acuerda?.

(PARTE 4):

Del rey, el rey le había dicho: “Le doy a mis artesanos…”, nos dice la maestra, “les doy a mis artesanos tanto oro y es tu responsabilidad que no me hagan chanchuy”, ¿si?, porque ya había aleaciones, y dice: “todo el oro que yo les doy, este medio kilo tiene que estar en la ___?”. Entonces, estaba pensando, traía una pregunta en en la cabeza, entonces, esa es la primera parte, hacer preguntas.

Segunda gran competencia, porque esta tiene una serie de niveles, ustedes estaban trabajando sobre las preguntas detonadoras. Hay toda una gran taxonomía en Minessota, hace dos años hubo un congreso simplemente para aprender a hacer preguntas. Segundo, ¿cómo busco la información?, antes le decía al niño: “viene la independencia, entonces toma tu libro y de ahí saca la información”. Maestros, en este momento nos tenemos nosotros qué enfocar a la riqueza de las fuentes de información. Estaba leyendo ahorita que estaba revisando el boletín, que ayer estuvo un experto y que mostró varios portales para poder modificar la información o buscar la información. Yo hago un ejercicio con mis maestros desde primaria, en secundaria, en preparatoria, que yo les invitaría a hacer, maestros, si yo en este momento les pido, aquí estamos en educación básicamente preescolar y primaria, yo les pido a ustedes que me enlisten los diez portales más importantes para recoger información de calidad para sus alumnos, ¿ me lo podrían dar?:

Audiencia: Wikipedia.
Maestro Everardo: Wilipedia

Audiencia: Google
Maestro Everardo: ¿Cuál?

Audiencia: Google
Maestro Everardo: Ese es un buscador.

¿Cuáles son los portales específicos y apropiados para nuestros niños?, que si me voy a un buscador muy general.  Les digo qué pasó con mis maestros en secundaria: Ninguno me podía dar diez portales.

Ya tenemos unos portales y sería bueno si traigo, si traigo ahorita en la computadora la clasificación que hicimos de portales, no es un trabajo simplemente hecho por mí, con algunos maestros del Tecnológico de Monterrey. Ahorita lo buscamos, diez portales, digo, cerca de treinta portales específicos que no son buscadores.

Maestro Everardo: Sí maestra.

Audiencia: Mi primera escuela.

Maestro Everardo:  Un portal, tenemos ahí, y fíjense, no nos han hablado, no nos han hablado de portales mexicanos donde nosotros podemos tener mucha información a nivel de proyectos, pero bueno.

Segundo nivel, ¿cómo buscamos información de calidad?, ¡ojo maestros!, la propuesta va con libros pero ahora más que nunca no son solamente los libros los que nos dan información y nosotros tenemos qué valorar cuáles son los libros, cuáles son los recursos, cuáles son los portales que, cuáles son las revistas, maestros, en sus escuelas ¿cuántas revistas hay?,  para que sus alumnos se acerquen a investigar de una manera hemorográfica, ¿cuántos periódicos hay?.

Búsqueda de información, podemos poner el cuadro, esa es la segunda, si se dan cuenta, ahí hay una serie de herramientas que tendríamos qué ir haciendo, ya recogimos información, ahora qué tenemos qué hacer?, organizar la información. Recogo la información de las fuentes adecuadas y luego organizo, puedo utilizar organizadores, hay muchos organizadores, algunos nada más identificamos el mapa mental, no, tenemos el mapa semántico, tenemos el mapa mental, tenemos el mapa conceptual, tenemos los cuadros de comparación, tenemos los cuadros de análisis, tenemos las líneas de tiempo, cada uno de esos es un organizador que responde por una serie de relaciones de una manera distinta a como vamos organizar la información.

Maestros, Clark, uno de los investigadores de Harvard, comenta y hace un documento, está montado en el portal de la escuela superior de Harvard, que hay dos vías para la construcción de organizadores, el pensamientos deductivo y el inductivo, salud, y nos presenta por lo menos quince modelos diferentes de organizadores. ¿Quién maneja más de cuatro organizadores con sus chavos?, aunque estemos hablando de preescolar, quién maneja más de cuatro organizadores?, uno, dos, tres, ahora mucho menos del periódico, tenemos qué usar veinte maestros, hay muchos organizadores. Quien trabaje un poquito con la línea de Robert Manzano puede ver que podemos encontrar veinte, veinte tipo de organizadores, ¿por qué? porque el organizador es la Tercera competencia de la indagación.

Un organizador es la representación gráfica de un pensamiento, de un esquema de pensamiento, entonces, habrá muchos elementos. Ya organicé la información, entonces, vamos, formulé preguntas, seleccioné un tema, busqué mi segunda competencia, fuentes de información importantes y se lo enseñé a los niños, ¿cómo manejar una fuente de información, cómo elaborar preguntas, ante, durante,después de este proceso y se las modelo a través de arrancadores, a través de circunstanciales, ya lo hice, ahora le enseño a hacer los organizadores y cada organizador tiene un proceso de pensamiento distinto que tendríamos qué identificar.

Maestros, todos hemos hecho mapas mentales o mapas semánticos. Yo me acerco a la universidad y vemos a mis alumnos a hacer organizadores y me voy para atrás porque no han entendido los que trabajo con educación que de fondo hay un proceso de pensamiento, en los procesos mentales y en los mapas mentales y en los semánticos hay un proceso de pensamiento atrás, ¿cuál es?. Cuando hago un mapa semántico mental, ¿qué proceso de pensamiento estoy haciendo para que se dé? Sintetizar no, abstraer no, análisis no, se requiere análisis pero la parte substancial de los organizadores no son esas. Maestra, Va!.

Maestro Everardo: Discriminación es parte, pero no.

Relación de información, ¿de qué manera?, porque si hay mucha relación, el análisis son relaciones.

Audiencia: clasificación.

Audiencia: la categorización.

Si ustedes se fijan, si hago un organizador, maestros, pero dense cuenta por favor, ¿por qué necesitamos preparar? y es el gran propósito del trabajo que se está haciendo, facilitar estas herramientas para que nosotros sepamos, el mapa semántico, el mapa mental requiere de un proceso de categorización, si voy a ver a los mayas, necesito ver las categorías, ¿sí?. organización política, organización social, no se trata de llenar información alrededor, entonces necesitamos organizar y al final es la interpretación y la expresión de la información, que evidentemente requiere todo un gran proceso para que nosotros podamos desarrollar el pensamiento de esa manera.

Yolanda Argudín, una gran investigadora de Iberoamericana, acaba de sacar, bueno no está nuevo, acaba de sacar dos libros donde habla un poquito de donde nosotros podemos leer haciendo procesos de pensamiento y ahora acaba de sacar el último que es escribir para desarrollar las habilidades de pensamiento. Cuando escribimos requerimos un orden de pensamiento, yo les puedo decir, aveces, uno de mis pesares, yo agarro y me pongo a escribir, cuando llevo los materiales a la editorial me dicen, haber Everardo ahí va de regreso, no sabes escribir, y me enseñaron a escribir primaria, secundaria, preparatoria, la normal, la especialización, en todos los lugares me enseñaron cómo escribir, y escribo y soy pésimo, no hicimos competencias para poder escribir, qué tanto sabemos qué hay de fondo en el saber escribir?, maestros, cuatro grandes competencias, me quedan unos minutitos, cuatro grandes competencias con muchos recursos, formular preguntas y seleccionar las temáticas con fundamento, segundo saber buscar fuentes de información importante y relevante, tercero saber organizar la información con todos sus recursos, con todos los mapas habidos y por haber, con todas las formas, cuarto, interpretar y llegar a la expresión personal de la información, si yo les preguntara maestros, si lanzara también la pregunta qué es concluír no tendría muchas respuestas porque no sabemos concluír. Concluír le tendríamos qué enseñar a los alumnos, concluír es un proceso de pensamiento inferencial que tendríamos qué aprender a hacerlo para poder hacer para poder llevar a nuestros alumnos a esa, a ese nivel de pensamiento.

(¿Continuamos por favor?)

¿Qué ganamos con el aprendizaje basado en la indagación o en los procesos?, los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes que ellos han adaptado, esto se vuelve lo tienen qué vivir, a esto se llaman tareas de desempeño, si?, que nuestros alumnos constaten contra una serie de criterios qué es lo que han hecho y cómo lo han logrado, con muchos de ustedes, como gran parte del material que ahora se está proponiendo va acompañado de rúbricas, requieren desde la planeación. Quien establece una rúbrica sabe planear y organizar la información, incrementa la comprensión de los conceptos estructurales de un tema y esto es algo que no sabemos nosotros hacer. Si yo les pidiera, no sé , no he visto que ande por aquí, déjenme compartirles una experiencia que me parece muy enriquecedora que algún día se las pediremos y es parte del trabajo que está haciendo, El Sagrado Corazón de la Ciudad de México, hizo un trabajo por cerca de tres o cuatro años para organizar los conceptos básicos de preescolar hasta bachillerato, por ejemplo, de biología, había un esquema donde el maestro de bachillerato sabía donde tenía qué llegar y el de preescolar también sabía para dónde teníamos qué dirijirlo, ¿se imaginan qué trabajo tan fantástico? que nos sentemos como comunidad educativa y que definamos.

(Siguiente)

Este es un proceso que tenemos qué ir buscando, nos seguimos, nos seguimos, terminamos ya. Hay toda una serie de elementos que tenemos que ir logrando nosotros, se vuelve importante que se queden con estos elementos que hemos estado buscando. Hay un aprendizaje muy importante dentro de nosotros, se vuelve difícil llegar a ellos, ahí tenemos, formular preguntas y observación, obtener datos y planificar, llegar a la interpretación y a la presentación de datos. Este es una guía, nosotros cuando… hee, con los niños en primaria empezamos a trabajar les doy una hoja que dice algo muy simple que dice; ¿qué es lo que quiero investigar?, ¿por qué lo quiero investigar? o indagar las preguntas que quiero responder. Imagínense, imagínense maestros que en lugar de dejar: “mañana me investigas quién fué Hidalgo”, le digamos; “mañana me traen cinco preguntas sobre Hidalgo”.

(Nos pasamos, nos pasamos, nos pasamos. A la de Galeano, ya terminamos, con la de Galeano).

Aquí está una descripción de todas las tareas que hay qué ir haciendo poco a poco:  las tareas de comprensión. Pasamos todas las características, este estará puesto dentro del portal la presentación. Era un tiempo de reflexión y de marcar más o menos lo que les fuí dando.

Siguiente, siguiente, ahí se nos desajustó algo, ¿no?, regresamos al principio, donde está la del sol, por favor, la siguiente de esa por favor.

UTOPÍA

Ella está en el horizonte, dice
Fernando Birri.
Me acerco dos pasos y ella se aleja
dos pasos,
camino diez pasos y el horizonte
se corre diez pasos más allá,
por mucho que yo camine nunca,
nunca la alcanzaré,
¿Para qué sirve la utopía?
para eso sirve;
para caminar.

Maestros, muchísimas gracias y aquí terminamos la presentación del día de hoy.

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